Parution d’un ouvrage fort stimulant de Philippe Perrenoud, dont j’ai fait la postface, ESF en partenariat avec les Cahiers pédagogiques, disponible (vente) sur le site :

http://www.cahiers-pedagogiques.com/L-organisation-du-travail-cle-de.html

JM Zakhartchouk

Philippe Perrenoud, ESF 2012

Édité par les éditions ESF en partenariat avec les Cahiers pédagogiques, Il peut être commandé sur notre site au prix de 22,30 euros (frais de port offerts).

En matière pédagogique, l’injonction est à
l’ordre du jour ! Il faut, nous dit-on, faire une « Ã©cole sur mesure Â »
afin de garantir la réussite de tous. Chacun et chacune doit accéder aux
« fondamentaux de la culture et de la citoyenneté Â », mais àson propre
rythme et selon un « parcours individualisé Â ». Il faut que tout le monde
maitrise le « socle commun Â », mais dans le « respect des
différences Â » ! Face àces exigences, la pédagogie différenciée apparait
comme une perspective particulièrement prometteuse, mais elle reste,
trop souvent, de l’ordre de l’intention généreuse. C’est que
« différencier sa pédagogie Â » nécessite une autre organisation du
travail scolaire, une autre manière de préparer, d’animer, de guider,
d’évaluer les situations d’apprentissage. Ce n’est pas forcément plus
complexe ou plus difficile que ce qui est requis dans l’enseignement
traditionnel, c’est autre chose !
Philippe Perrenoud, qui a étudié de près le fonctionnement des classes
et des établissements, montre ici, très concrètement, comment les
enseignants peuvent organiser le travail des élèves pour que chacun
apprenne au mieux.
Il explique que c’est possible sans se disperser ni s’épuiser. C’est
possible dans la classe, en école, collège ou lycée. Et cela permet
d’accroitre les compétences individuelles et collectives des
enseignants. Cela permet surtout d’avancer vers une école plus juste et
plus efficace.

Le sommaire du livre :

1. La pédagogie différenciée entre exigence d’égalité et droit àla différence
Unification de l’éducation et exigence d’égalité
Une pédagogie différenciée : vue d’ensemble

2. Gérer le « temps qui reste Â » : entre persécution et attentisme
Entre attentisme et persécution
Optimiser les processus d’apprentissage
Donner plus de temps aux élèves lents ?
L’emploi optimal du temps scolaire et l’organisation du travail
La gestion du temps entre efficacité et autonomie

3. Espaces-temps de formation et organisation du travail
Une organisation pédagogique immuable ?
Les limites de l’organisation tayloriste du travail scolaire

4. De la gestion de classe àl’organisation du travail dans un cycle d’apprentissage
Gestion de classe ou organisation du travail ?
Un cycle d’apprentissage pluriannuel
La gestion d’un cycle d’apprentissage pluriannuel

5. Maitriser l’individualisation sauvage des parcours de formation
L’individualisation des parcours : elle existe !
Maitriser l’individualisation des parcours de formation

6. Savoir organiser le travail scolaire au-delàde la classe, une compétence àdévelopper
La latitude d’organiser son propre travail
Apprendre àorganiser le travail au-delàde la classe
Y a-t-il des compétences générales d’organisation du travail ?
Trois axes de formation

Conclusion – Une école juste et efficace

Postface de Jean-Michel Zakhartchouk
Les Cahiers pédagogiques et la question de la pédagogie différenciée
Différenciation et socle commun